Курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников

Если экспериментатор не знает детей, то во время эксперимента каждому ребенку поверх одежды прикрепляют повязку с его номером. Материалы социометрических исследований подтверждают то, что успехи в школе принимаются учениками как главная характеристика личности. Человек ставится в ситуацию выбора партнера в той или иной деятельности. Послепроведениязамеровосуществляетсяколичественно-качественная обработкарезультатов. Во всех этих понятиях много сходного, но есть и различия.

Можно выделить две группы детей в соответствии с этими особенностями. У одних общение с товарищами в основном ограничивается школой. У других общение с товарищами уже занимает немалое место в жизни.

Младший школьный возраст - это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет труднее. И положение ребенка в структуре личных взаимоотношений со сверстниками также труднее будет исправить.

На положение ребенка в системе личных взаимоотношений влияет и такой феномен как речевая культура общения, которая состоит не только в том, что ребенок правильно произносит и правильно подбирает слова вежливости. Ребенок, обладающий только этими возможностями, может вызвать у сверстников чувство снисходительного превосходства над ним, так как его речь не окрашена наличием у него волевого потенциала, выражаемого в экспрессии, проявляемой уверенности в курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников и чувстве собственного достоинства.

Именно усваиваемые и использованные ребенком средства эффективного общения в первую очередь определят отношение к нему окружающих людей. Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения. Именно в условиях самостоятельного общения ребенок открывает для себя разнообразные стили возможного построения отношений [16.

Таким образом, в основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом. Она удовлетворяется разными детьми неодинаково. Каждый член группы занимает особое положение и в системе личных и в системе деловых отношений, на которых влияют успехи ребенка, его личные предпочтения, его интересы, речевая культура, а конце III-IV класса и индивидуальные нравственные качества.

Эмпирическое исследование межличностных отношения и поведения детей младшего школьного возраста. Цель экспериментального исследования заключалась в выявлении и изучении особенностей межличностных отношений, и поведения младших школьников. Мы предположили, что коммуникативная активность, как мера взаимодействия ребенка с партнерами по общению, является важной характеристикой успешности в межличностном общении. Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в них каждого ребенка.

Социометрическая техника, разработанная Дж. Морено, применяется для диагностики межличностных и межгрупповых отношений в целях их изменения, улучшения и совершенствования.

С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в условиях групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов конкретных групп. Если бы у тебя была возможность пригласить кого-либо из учащихся своего класса к себе на день рождения, то кого ты пригласил а бы? Здесь и к следующим трем вопросам укажи фамилию и имя этого человека.

Исследователь задает поочередно вопросы, которые являются критериями выбора положительные и отрицательные выборы. Каждый из испытуемых, отвечая на них, записывает на бланке ниже предлагаемого вопроса фамилии трех человек, которым он отдает свои выборы. При этом первым указывается тот учащийся, кому испытуемый отдает свои наибольшие симпатии антипатии — при отрицательных критериях-вопросахзатем записываются фамилии тех, кому отдается предпочтение во вторую и третью очередь.

При ответе на курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников вопросы фамилии выбранных учащихся могут повторяться об этом следует сказать испытуемым.

После выполнения задания исследователь и испытуемые должны проверить: названы ли после каждого вопроса фамилии трех человек. Правильное выполнение задания облегчает обработку результатов эксперимента. Результаты записываются в таблицу — социоматрицу. Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе см. Приложение 1. Цель: наблюдение за детьми во время самостоятельных занятий и игр. Межличностные отношения детей формируются и актуализируются в общении.

Проведение эксперимента реферат проекция гаусса крюгера в том, что экспериментатор многократно фиксирует все имеющиеся в определенный момент времени детские объединения и детей, играющих в одиночку.

Оптимальное количество срезовминимальное - Номера постоянны во всех замерах. Если экспериментатор курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников знает детей, то во время эксперимента каждому ребенку поверх одежды прикрепляют повязку с его номером.

После проведения замеров осуществляется количественно-качественная обработка результатов см. Тест "Дом. Человек" как познать себя и научиться ладить с людьми. Предложен Дж. Буком в г. Цель методики. Оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; получение данных, касающихся сферы его взаимоотношений с окружающим миром в целом и с конкретными людьми в частности. Белый лист бумаги, сложенный пополам и образующий таким образом 4 страницы размером 15х21 см рисуночная форма.

Первая страница предназначена для регистрации даты и записи необходимых данных, касающихся испытуемого, последующие три страницы отведены для рисунков и соответственно озаглавлены: Дом, Дерево, Человек; несколько простых мягких карандашей, ластик.

Исследование может проводиться как в группе, так и индивидуально. Предпочтение отдается индивидуальному тестированию, дающему большие возможности для наблюдения. Нарисуйте дом настолько хорошо, насколько сможете. Вы можете нарисовать дом любого типа, какой вам захочется. Можете стирать нарисованное сколько угодно - это не отразится на вашей оценке. Обдумывайте рисунок столько времени, сколько вам понадобится. Только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше". Каждый объект дом, дерево, человекнарисованный отдельно или в композиции, следует рассматривать как автопортрет, поскольку каждый испытуемый изображает его с некими особенностями, имеющими для него по каким-либо причинам существенное значение, причем эти особенности имеют реальную подоплеку, отличную от того, что могут говорить об этом испытуемые.

Исследователь должен иметь в виду, что тот или иной элемент в одной конфигурации может иметь значение, полностью отличающееся от присвоенного ему значения в другой конфигурации, а также и то, что он может иметь больше одного значения см.

Класс с экологическим уклоном. Классный руководитель — Семенова Любовь Федоровна, работает в этом классе второй год. Стаж работы учителем начальных классов — 15 лет. Образование — высшее. В классе учится 20 человек 11 мальчиков и 9 девочек. Из беседы с классным руководителем выяснилось, что класс очень дружный.

Все делают совместно.

Курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников 9779

Явных, ярких лидеров в классе. Замкнутых детей курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников в классе островский основатель русского национального реферат. Есть двое ребят, которые стараются сторониться всех остальных и между собой тоже не дружат. Им классный руководитель уделяет особое внимание.

Дети очень дружелюбные, раскованные, активные. На первом этапе мы провели социометрическое исследование в классе. Школьникам были предложены социологические карточки со следующими вопросами таб. Для данного количества испытуемых построить социограмму невозможно, так как она может быть построена в группах численностью не более человек.

Мы вычислили социометрический статус каждого члена группы таб. Индекс социометрического статуса i-члена группы определяется по формуле:. Социометрический статус — это свойство личности как элемента социометрической структуры занимать определенную пространственную позицию локус в ней, т.

Такое свойство развито у элементов групповой структуры неравномерно и для сравнительных целей может быть измерено числом — индексом социометрического статуса. На основе полученных данных, мы графически изобразили положение членов статусных групп для данного коллектива младших школьников рис.

Мы выяснили, что в классе существуют взаимные предпочтения. На основе полученных данных мы произвели расчет коэффициента взаимности выборов, который является показателем благополучия складывающихся отношений в коллективе. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности.

Коэффициент взаимности KB вычисляется по формуле:. Таким образом, коэффициент взаимности выборов в данном коллективе 0,63, что является хорошим показателем групповой курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников. Затем мы провели исследование различных характеристик общения детей в группе сверстников по методике одномоментных срезов структуры группы, разработанной Т. Проведение эксперимента заключалось в том, чтобы многократно фиксировать все имеющиеся в определенный момент времени детские объединения и детей, играющих в одиночку.

Срезы проводились 3 дня. В нашем исследовании было проведено 20 срезов. Приложение 2. В протоколе проставлены порядковые номера детей, с которыми ребенок играл. Подсчитывалось количество срезов, когда ребенок был один и когда играл с товарищами.

Особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте

На основании процентного отношения была определена потребность в контактировании со сверстниками см. Из таблицы 5 видно, что самая большая потребность в контактировании со сверстниками у двоих мальчиков из класса — у Вовы Г. Эти мальчики не играют одни, всегда находятся в центре внимания одноклассников. Среди девочек самая высокая потребность в контактировании отмечена у Эли О. Самая низкая потребность в контактировании у Данила М.

Диаграмма на рис2. На следующем этапе исследования мы предложили детям нарисовать три рисунка: дом, дерево и человека. Результаты исследования по этой методике представлены в Приложении 2. Полученные данные, мы графически изобразили в диаграмме на рис. Курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников, мы видим, что преобладающие типы поведения у детей в этом классе — жизнерадостность, она наблюдается почти у половины класса 9 чел и общительность 8 чел.

Так же распространен такой тип поведения как избирательность в контактах 6 чел. Для четверых детей из класса характерна вспыльчивость.

Выготского, интеллект ученика в школе развивается как ни в какое другое время И всё-таки образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Эти круги, конечно, не застывшее состояние. Товарищеское общение - эмоционально менее глубокое общение ребенка, реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом.

Так же отмечаются такие качества как тревожность 2челнеуверенность 3 челосторожность 2 челзамкнутость 1 шаблоны написание эссе по английскому, оптимизм 1 челдемонстративность 3 челфантазия 2 чел.

Коэффициент взаимности выборов в данном коллективе 0,63, что является хорошим показателем групповой сплоченности. Самая большая потребность в контактировании со сверстниками у троих детей из класса двоих мальчиков и одной девочки. Установлено, что дети, имеющие высокую потребность в контактировании, являются лидерами в классе.

Таким образом, коллектив младших школьников отличается хорошей групповой сплоченностью, в классе есть лидеры, имеющие наибольшую потребность в контактировании. Итак, отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Межличностные отношения - система установок, ожиданий, стереотипов, ориентации, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. У младших школьников преобладает эмоциональное отношение к товарищам. В младшем школьном возрасте существенно развиваются мотивы поведения, которые характеризуют личность ученика.

Отчетливо прослеживается и такая особенность межличностных отношений, как их недостаточная обобщенность и устойчивость. Межличностные отношения сверстников младшего школьного возраста зависят от многих факторов, таких как успешность в учебе, взаимная симпатия, общность интересов, внешние жизненные обстоятельства, половые признаки. Постепенно в классном коллективе начинают все глубже осознаваться те или иные стороны личности сверстников.

Вв основе развития взаимоотношений в группе лежит потребность в общении, и эта потребность изменяется с возрастом.

К концу четвёртого класса в развитии собственного мышления учащиеся выходят на новый качественный уровень - они умеют понимать причинно- следственные связи. По мнению Л.

Выготского, интеллект ученика в школе развивается как ни в какое другое время И всё-таки образное мышление - основной вид мышления в младшем школьном возрасте. Конечно, из указанного выше мы видим, что младший школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот возраст сензитивен к обучению, опирающемуся на наглядность.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но ещё довольно долго, сильным и конкурирующим остаётся непроизвольное внимание детей. Объём и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к IV классу школы у детей почти такие же, как у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребёнка.

Свои наиболее совершенные черты внимание у детей обнаруживает лишь тогда, когда предмет или явление, непосредственно привлекшие внимание, особенно интересны для ребёнка. В школьные годы продолжается развитие памяти. Смирнов [57] провёл сравнительное исследование памяти курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников детей младшего и среднего школьного возраста и пришёл к следующим выводам: с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на не связанные логически единицы информации; чем старше становится младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.

Это, по- видимому, связано с тем, что упражняемость памяти под влиянием интенсивного учения, опирающегося на запоминание, ведёт к одновременному улучшению всех видов курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников у ребёнка, и прежде всего тех, которые относительно просты и не связаны со сложной умственной работой.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые четыре года учения в школе прогрессирует достаточно. Несколько отстаёт в своём развитии опосредованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребёнок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходится механической памятью.

Если однако, младших школьников с первых лет обучения специально учить мнемическим приёмам, то это существенно повышает продуктивность их логической памяти. В данном возрасте продолжает развиваться и воображение. Ребёнок уже может создавать разнообразнейшие ситуации.

Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности. В условиях учебной деятельности к воображению предъявляют специальные требования, которые побуждают его к произвольным действиям. Учитель на уроке предлагает детям представить ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребёнок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения.

Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и др. Наиболее ярко воображение проявляется в рисовании и сочинении рассказов и сказок. Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребёнком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства.

Тема: Межличностное отношение и поведение детей младшего школьного возраста

Исходя из выше сказанного, можно сделать следующий вывод. Учебная деятельность требует развития высших психических функций - произвольности, продуктивности и устойчивости всех познавательных процессов: внимания, памяти, воображения. Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность - ребёнок научается владеть специальными действиями, которые дают возможность сосредоточиться реферат семья ребенок учебной деятельности, сохранить в памяти увиденное или услышанное, представить себе нечто, выходящее курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников рамки воспринятого раньше.

Речь и мышление курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников переходят на новый уровень. Речь становится более правильной, выразительной, эмоциональной, ясной, связной. От доминирования наглядно - действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно-логического мышления на уровне конкретных понятий.

Всё это способствует уровню интеллектуального развития и позволяет решать разнообразные учебные и жизненные задачи. Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее. Поведение в школе. В 1-м классе самой авторитетной фигурой для ребенка является учитель как правило, учительница. На это указывают все исследователи, которые пишут об этом возрасте. В связи с выраженной склонностью детей к подражанию на учителе лежит высокая ответственность за демонстрацию образцов социального поведения [14].

Во 2-м и 3-м классе личность учителя становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с одноклассниками там. Спустя некоторое время наступает обратная реакция - дети становятся чрезмерно подвижными и шумными, в связи с чем остро возникает вопрос о приучении их к школьной дисциплине и порядку [3]. Поведение в семье.

С постепенно возрастающей ориентацией на сверстников все менее значимой становится эмоциональная зависимость ребенка от родителя матери. Следовательно, в младшем школьном возрасте контроль со стороны родителей сохраняет свое воспитательное значение, но он должен быть менее опекающим и более тонким.

В то же время взаимодействие с родителями, их оценки поведения ребенка, а также образцы их поведения являются для ребенка одним из важнейших источников формирования у него устойчивых форм как действенно-предметного, так и нравственного поведения.

Родители - это по-прежнему наиболее авторитетные фигуры в социальном окружении, поэтому для ребенка так важны реакции и оценки с их стороны. С обретением тонкой моторной ловкости, с повышением познавательного интереса ребенка и его стремления к деятельности, с ориентацией его на результат и социальные оценки этого результата главной задачей развития в этой его фазе, в соответствии с периодизацией Э.

Эриксона, становится формирование у ребенка чувства умелости. Естественная сепарация - в отличие от эмоционального отвержения - инициируемое и поддерживаемое взрослым постепенное психологическое отделение от него ребенка, начинающееся предпочтительно в возрасте лет, и приобретение им независимости и самостоятельности. В связи с этим особое значение приобретает для ребенка отношение родителей к результатам его труда. Развитию этого чувства, конечно, могут способствовать не только родители, но и школьные учителя и сверстники.

Поведение в кругу сверстников. В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения. Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной.

Ярославль, Интересно, что в случае объединения мальчиков и девочек для общей игры для нее выбирается место между двумя территориями. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов. Кабанова-Меллер и др.

Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы. Как уже говорилось выше, группы младших школьников чрезвычайно однородны по половому признаку, более того, группы мальчиков и девочек в этом возрасте могут даже враждовать между.

Разделение по половому признаку в этом возрасте характеризует не только составы групп, но и места проведения игр и развлечений.

Интересно, что в случае объединения мальчиков и девочек для общей игры для нее выбирается место между двумя территориями. Общение и дружба с представителем своего пола, а также дифференциация групп по половому признаку способствуют формированию у ребенка определенной и устойчивой идентификации с полом, развитию у него самосознания, а также готовят почву для формирования у него новых глубоких и продуктивных отношений в подростковом и юношеском возрасте.

Межличностные отношения тесно связаны с различными видами общественных отношений. Межличностные отношения - это объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые взаимосвязи между людьми. В их основе лежат разнообразные эмоциональные состояния взаимодействующих людей и их психологические особенности [4, курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников. В отличие от деловых инструментальных отношений, которые могут быть как официально закрепленными, так и незакрепленными, межличностные связи иногда называют экспрессивными, подчеркивающими их эмоциональную содержательность.

Взаимоотношения деловых и межличностных отношений в научном плане недостаточно разработаны.

Видеоурок «Межличностные конфликты, причины их возникновения»

Межличностные отношения включают три элемента: когнитивный гностический, информационныйаффективный и поведенческий практический, регулятивный. Когнитивный элемент предполагает осознание того, что нравится или не нравится в межличностных отношениях. Аффективный элемент находит свое выражение в различных эмоциональных переживаниях людей по поводу курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников между.

Эмоциональный элемент является ведущим из. Поведенческий компонент межличностных отношений реализуется в конкретных действиях. В случае если один из партнеров нравится другому, поведение будет доброжелательным, направленным на оказание помощи и продуктивное сотрудничество. Если же объект не симпатичен, курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников интерактивная сторона общения будет затруднена.

Между этими поведенческими полюсами имеется большое количество форм интеракции, реализация которых обусловлена социокультурными нормами групп, к которым принадлежат общающиеся. Теоретические предпосылки изучения проблемы межличностных отношений в младшем школьником возрасте. Предмет: особенности взаимоотношений младших школьников с окружающими. На уроках по системам развивающего обучения меняются соотношения речевой активности учителя и учеников.

Таким образом, анализ развивающих систем Эльконина-Давыдова и Занкова и принципов традиционного обучения показал, что система развивающего обучения качественно отличается от традиционной включением всех детей в активную творческую деятельность, присутствием внимания к каждому ученику, преобладанием коллективной работы, возможностью каждому ученику к самореализовываться, что, естественно, качественно улучшает межличностные отношения между детьми, повышает их социометрический статус, практически исключает разделения учеников на слабых и сильных в каждом ученике находят слабые и сильные качествачто не допускает разделения класса на мелких группы, дифференциацию детей и тем самым сплочает коллектив, что, в свою очередь, наилучшим образом сказывается на учебно-воспитательном процессе.

Формирование личных качеств детей младшего школьного возраста в значительной степени происходит в процессе их взаимоотношений. Под влиянием взаимоотношений детей могут складываться как положительные, так и отрицательные качества личности.

Ведущая роль в формировании правильных взаимодействий между детьми в школе принадлежит учителю. Такие дети чувствуют себя неуютно в группе сверстников и нередко с большой неохотой идут в школу. Наблюдения показывают, что антигуманные, антипедагогические отношения не редки в начальных классах. Изучением статусного положения ребенка в группе в рамках социометрии занимались многие психологи.

Первооткрывателем считается Дж. Также исследования в этой области есть у Бронфенбреннера, у Репиной, Кантат и др. Однако наиболее приемлемо для детей дошкольного возраста эта методика разработана Я. Социометрическое исследование проведенные по любому критерию дает информацию о взаимоотношениях заказать недорого контрольные группе.

Взаимоотношения между учениками в классе — это те отношения, которые возникают в процессе их совместной деятельности. Деятельность школьника складывается из учения и других дел — трудовых, общественных, бытовых и т. Статусное положение ребенка - это место, занимаемое им в системе личных взаимоотношений, сложившихся в группе, классе. Определяется статус числом выборов, полученных учеником в ходе социометрического эксперимента.

Чем больше это число, тем лучше положение школьника в классе. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий. Составление таблицы всех учеников класса по алфавиту, сначала фамилии мальчиков, а потом фамилии девочек и присваивается каждому ученику порядковый номер. Далее, фамилии или имена с начальной буквы фамилии располагаются по разлинованному листу бумаги по вертикали. Фамилии мальчиков желательно отделить от фамилий девочек жирной линией.

Это облегчит подсчет выборов, которыми они обменялись в эксперименте. По горизонтали сверху листа наносят порядковый номер по числу учеников в классе. Данные фиксируются в таблице: плюсами обозначались выборы детей, кружочками — взаимные выборы. Слово выбор означает единицу выбора. После нанесения всех отданных выборов на вертикальных линиях, над которыми стоят номера учеников, обозначаются все выборов, полученные каждым из учеников класса.

Далее переходим к выявлению взаимных выборов. После чего внизу таблицы под фамилией последнего ученика оставляется три ряда клеток. В первом из них проставляются результаты подсчета выборов, полученных каждым учеником.

Во второй графе проставляется число взаимных выборов. В третьем статус ученика в классе по числу выборов. В зависимости от того, сколько детей курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников в 1 и 2-ю статусные группы, можно определить уровень благополучия взаимоотношений УБВ. Если большинство детей группы оказывается в благоприятных 1 и 2 статусных категориях, УБВ определяется как высокий, при одинаковом соотношении - как средний, при преобладании в группе детей с неблагоприятным статусом - как низкий, означающий неблагополучие большинства детей в системе межличностных отношений, их неудовлетворенность в общении, признании сверстниками.

Коэффициент взаимности КВ — это показатель сплоченности класса. Коэффициент взаимности оценивается в сопоставлении с основным показателем — коэффициентом благополучия взаимоотношений в классе — и чем больше величина КВ, тем выше уровень сплоченности между детьми в группе. Это имеет принципиальное значение.

Курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников 3530

Вопросы о желании человека совместно с кем-либо учувствовать в определенной деятельности называются критериями выбора. Детям задавался вопрос: с кем бы из класса они хотели сидеть за одной партой? Чем важнее для человека деятельность, для которой производится выбор партнера, чем более курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников и тесное общение предполагает она, тем дипломная работа параметры критерий выбора.

Сильные критерии выявляют более глубокие и устойчивые отношения людей. Число выборов. Давалось задание выбрать только 3 человек. Данные фиксировались в таблице: плюсами обозначались выборы детей, кружочками — взаимные выборы.

Цель: наблюдение за детьми во время самостоятельных занятий и игр. Межличностныеотношениядетейформируютсяиактуализируются вобщении. Проведениеэкспериментазаключаетсявтом, чтоэкспериментатор многократнофиксируетвсеимеющиесявопределенныймоментвремени детскиеобъединенияидетей, играющихводиночку.

Оптимальноеколичество срезовминимальное - Еслиэкспериментаторнезнает детей, тововремяэкспериментакаждомуребенкуповерходеждыприкрепляютповязкусегономером.

Послепроведениязамеровосуществляетсяколичественно-качественная обработкарезультатов. Подсчитываютколичествосрезов, когдаребенокбылодини когдаигралстоварищами. Вычисляютширотукругаобщенияилиэкстенсивностьобщения ребенкасдетьмигруппы. Полученныеприпроведенииактометрииданныесопоставляютсяс результатами, полученнымивходе социометрического исследования.

Классный руководитель — Субоч Светлана Викторовна. Работает в этом классе уже четвертый год. Стаж работы учителем начальных классов — 6 лет. Образование — средне-специальное. Со слов Светланы Викторовны класс в целом дружный. В основном дружат группами. Есть явный лидер в классе.

Богдан — подвижный мальчик, веселый, на уроках отвечает хорошо. Очень любит что-нибудь мастерить. У него хорошо получается. Добрый, к товарищам относится хорошо, не грубит взрослым. Старательный, доводит начатое дело до конца и помогает другим. У Богдана много друзей. Классный руководитель — Слижевская Любовь Федоровна. Стаж работы учителем начальных классов — 15 лет.

Образование — высшее. Из беседы с классным руководителем выяснилось, что класс очень дружный. Все делают совместно. Явных, ярких лидеров в классе.

Замкнутых детей тоже в классе.

[TRANSLIT]

Есть двое ребят, которые стараются сторониться всех остальных и между собой тоже не дружат. Основными критериями характеристики младшего школьного возраста 6 - 11 лет являются ведущая деятельность, новообразования и взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Ведущая деятельность - учение. Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть сродни игре: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто.

Продукт учебной деятельности - сам человек. У детей в младшем школьном возрасте продолжает формироваться стремление на все иметь свою точку зрения. У них также появляются реферат муниципального образования о собственной социальной значимости - самооценка.

Она складывается благодаря развитию самосознания и обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением они дорожат. Высокая оценка обычно бывает у детей в том случае, если родители относятся к ним с заинтересованностью, теплотой и любовью. Однако вскоре у ребенка складывается новое представление о самом себе, когда самооценка утрачивает зависимость от ситуаций успеха-неуспеха, а приобретает стабильный характер.

7601524

Имеется в курсовая работа на тему межличностные отношения младших школьников рефлексия в плане мышления. Ребенок начинает думать об основаниях того, почему он думает так, а не. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен подчинить намерение интеллектуальной цели, способен удержать его в течение длительного времени.

В школьные годы способность хранить и извлекать информацию из памяти совершенствуется, развивается метапамять. Дети не только лучше запоминают, но и способны размышлять о том, как они это делают. В проведенных исследованиях по запоминанию списка предметов дошкольники не справились с заданием, а школьники вспомнили все предметы.

Они целенаправленно повторяли, организовывали в памяти, совершенствовали информацию для того, чтобы лучше запомнить, и потом могли рассказать, к каким техникам они прибегали, чтобы помочь своей памяти. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов [15].

Эгоцентризм, присущий мышлению дошкольника, постепенно убывает, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Конкретно мыслящие дети часто ошибаются, прогнозируя результат. Вследствие этого дети, однажды сформулировав какую-нибудь гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения [15]. На смену децентрации приходит способность сосредоточиться на нескольких признаках сразу, соотносить их, учитывать одновременно несколько измерений состояния объекта или события.

У ребенка развивается также способность мысленно прослеживать изменения объекта. Возникает обратимое мышление. На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский анархический. Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства. Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола.

Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству. По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.

  • Окружение и межличностные отношения младших школьников.
  • Если испытуемые доверяют исследователю и уверены в том, что результаты, полученные с помощью этого метода, не будут использоваться в практике межличностного взаимодействия, то достоверность этого метода значимо увеличивается.
  • Данные фиксировались в таблице: плюсами обозначались выборы детей, кружочками — взаимные выборы.
  • Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важнейших задач развития младшего школьника [10, с.

Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют осваивать правила, принятые в обществе взрослых. Игры с друзьями в возрасте с 6 до 11 лет занимают больше всего времени [9]. С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.

Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. Необъяснимые и вымышленные страхи прошлых лет сменяются другими, более осознанными: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства [20].

Время от времени у детей школьного возраста появляется нежелание идти в школу. Симптомы головная боль, колики в желудке, рвота, головокружение широко известны.

Это не симуляция, и в таких случаях важно как можно быстрее выяснить причину. Это может быть страх перед неудачей, боязнь критики со стороны учителей, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками.

В школьников случаях помогает дружески настойчивая заинтересованность родителей в посещении ребенком школы. В младшем школьном возрасте социальные отношения реферат использование на уроках физкультуры больше расширяются и дифференцируются.

Социальный мир становится для ребенка шире, отношения глубже, а их содержание разнообразнее. В 1-м классе самой авторитетной фигурой для ребенка является учитель как правило, учительница. На это указывают все исследователи, которые пишут об этом возрасте. При этом доверие, тяга к учителю не зависит от качеств самого преподавателя Матюхина М.

В связи с выраженной склонностью детей к подражанию на учителе лежит высокая ответственность за демонстрацию образцов социального поведения [9]. Во 2-м и 3-м классе личность учителя становится менее значимой для ребенка, зато теснее становятся его контакты с одноклассниками.

Тему межличностные некоторое время наступает обратная реакция - дети становятся чрезмерно подвижными и шумными, в связи с чем остро возникает вопрос о приучении их к школьной дисциплине и порядку [3].

В младшем школьном возрасте все большее значение для развития ребенка приобретает его общение со сверстниками. В общении ребенка со сверстниками не только более охотно осуществляется познавательная предметная деятельность, но и формируются важнейшие навыки межличностного общения и нравственного поведения.

Стремление к сверстникам, жажда общения с ними делают группу сверстников для школьника чрезвычайно ценной и привлекательной, курсовая. Участием в группе они очень дорожат, поэтому такими действенными становятся санкции со стороны группы, применяемые к тем, кто нарушил ее законы.

В обычном детском коллективе вожак - это умный, ловкий и инициативный сверстник. В группе менее развитых ребят основным качеством вожака становится его физическая сила. У более развитых ребят - интеллект. В любом случае вожак - это прежде всего хороший товарищ, всего лишь первый школьников равных. Вожак-нетоварищ немыслим. Правила товарищества неписаны, но соблюдаются строго.

Дети в этом возрасте любят рассказывать друг другу работа истории, услышанные, увиденные в кино или по телевидению, особенно истории, свидетелями или участниками которых были они. Поскольку владение словом, искусство рассказа высоко ценится, хороший отношения младших может приобрести высокий статус в группе. По степени эмоционального вовлечения общение ребенка со сверстниками может быть товарищеским и приятельским [18].

Товарищеское, то есть эмоционально менее глубокое общение ребенка реализуется в основном в классе и преимущественно со своим полом. Численность групп составляет в 1-м классе - пов 3-м - по 4- 5 человек [16].

Именно в младшем школьном возрасте появляется социально-психологический феномен дружбы как индивидуально-избирательных глубоких межличностных детских отношений, характеризующихся взаимной привязанностью, основанной на чувстве симпатии и безусловного принятия другого.

DEFAULT0 comments